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泰安画室怎样引导孩子用自己喜欢的方式去表现和创造美

泰安画室怎样引导孩子用自己喜欢的方式去表现和创造美. (*)重视幼儿在美水教育活动中的内在情感体验 传统的幼儿美术教育在教育方法运用上常常忽略幼儿的内在情感体验。如在绘画活动过程中,很多教师采用的是从范例到作品、从示范到临摹的教学方式,忽略了幼儿对作品的自主感知与情感体验;在让幼儿欣赏艺术作品时,仅*调画家的创作意图或教师对作品的理解,忽略了幼儿与审美对象之间的心灵对话,使幼儿美术活动成为教师控制下的“接受性学习”。显然,这是与《指南》艺术领域目标相背离的。教师应该带领幼儿到大自然和社会生活中去,和幼儿*起感受、发现和欣赏美的事物,提供多种艺术形式和作品,丰富幼儿的感受和体验,引导幼儿用心灵去感受和发现美,让他们用自己喜欢的方式去表现和创造美,才能发挥艺术教育*有的育人价值。 (二)创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件 幼儿是在与环境、与材料的互动中学习的。幼儿园教室内、外的环境,以及丰富可操作的村料,是幼儿学习的基础。没有这个基础,幼儿的学习*无法真正发生。幼儿阶段是主动性人格形成的重要时期,*个可以让幼儿主动探索的学习环境,大量可以让幼儿主动操作的开放性材料,对于他们今后形成主动性的人格是有积*意义的。因此,教师要充分利用幼儿园环境,创设*个具有丰富可操作的工具和材料以及可感知欣赏艺术作品的创意室或美工区,这对于幼儿的创造意识、创造能力和儿童审美感知能力、想象能力的培养具有重要意义。 (三)尊重幼儿自发的表现和创造,并给予适当的指导 幼儿的艺术表现与创造*先表现为自发性,如幼儿常常会拿起笔在纸上*边信手涂鸦, *边自言自语。由于受认知经验和小肌肉动作发展的限制,幼儿作品中的人或物常常表现出稚拙感,所表达的内容也常常让人看不懂。尽管如此,幼儿却沉浸在自己的想象中。教师不应该用成人的审美标准“像不像”、“对不对”来评价幼儿的艺术作品,因为这种童心和童趣是这*年龄阶段*有的值得珍惜的“财富”。教师要激发幼儿表现和创造的兴趣,关注幼儿表现过程中的感受和体验,鼓励幼儿大胆想象和个性化创造。 在幼儿表达和创作的过程中,教师的指导要把握好“适时”和“适度”。教师要用心观察幼儿的思维过程、表现形式及对工具材料的探索过程,不过多干预或把自己的意愿*加给幼儿,在幼儿需要的时候给予具体的帮助指导。指导应建立在尊重幼儿表现和创造愿望基础上,不是教师的主观臆想。

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