高中美术生风景写生教学探究

*、教学目标明确定位
　　以美术高考为导向的风景写生要注意教学目标的明确定位，明确的教学目标定位对教学策略和教学执行具有很*的指导意义。
　　教学目标的制定*先要考虑到学生的学情，高中阶段大多数学生接触美术学习的时间较短，学生专业能力处于初学状态。这样的学情决定了教学难度不宜过大。明确了教学的难度系数，在教学目标的设定上要遵守循序渐进、环环相扣的原则。
　　其次，在教学内容方面以小专题推进的方式执行教学计划，将教学分解为构图专题、色调专题、笔触训练专题、单体画面刻画专题。每个专题有其侧重点，又相互联系，*终构成完整画面。在教学时间上要整体规划，分室内练习和外出写生两个阶段，外出写生时间长度以半个月为宜。在外出写生之前从解决构成画面要素的基本问题入手，力求解决构图，运笔、作画步骤几方面的问题。
　　*后，做到学生在外出前有初步完成完整画面的能力。在*二阶段对景写生中，學生重点是感悟自然，画出大自然丰富的颜色、重点在于提升学生的调色能力和色彩表达能力。在具体的教学执行中，画面尺寸不宜过大，以小幅作品训练为主要切入点，提升完成作品的速度。在时间把握上，先快后慢，快慢结合，保持教学节奏充满活力。
　　在为期半个月的对景写生中*终要达到学生能够*立自主完成*张作品的目的，力求做到点线面构成丰富、构图合理、色彩和谐、色调明确、笔触丰富、画面节奏感*。
　　二、教学策略环环相扣
　　风景写生课程教学策略得宜，实施策略环环相扣，效果才能得到很好的彰显。
　　*先，摆在学生面前的是构图问题，构图中横在学生面前的*要问题是取舍。大自然纷繁复杂，城市风景琳琅满目，初学者有无从下手之感。面对这个问题可从两个方面入手解决。*方面要遵循循序渐进的原则，从*个小角落小场景入手锻炼学生的观察与取舍能力。在训练过程中*调画面节奏感的表达，即点线面的构成意识，从画面画眼入手，由此向周围推开，根据需要取舍其周围的物件，构成高低错落有致、长短结合、点线面构成丰富的画面，暂不介入光感明暗表达，构图以练习画面且切割构成为主要目的。另*方面，当学生有*定构图基础后*得灵活运用以增*其日后考学的竞争力。在这方面我国*画家吴冠中先生提出的“移山填海”“移花接木”很好地诠释了灵活运用的问题。在观察方法学习上学生是主动的，走到*个环境中可以根据需要“移山填海”把其他场景中的物象置于自己画面中。比如，当面对*座山写生时身后的小桥流水、房屋农舍可根据需要合理增加到画面需要的位置，也可以在自己的记忆中搜寻合适的物象放置于画面。以上两方面同时结合训练能很好地解决构图问题。
　　其次，色调小稿训练专题是解决画面色彩关系的重要手段，色调训练以16开大小为宜。色调训练是风景写生的重中之重。在色调的训练中，重点是画面的色彩关系。色彩的明度对比是画面的骨架，没有明度对比学生*容易画腻。色彩之间的纯度对比关乎画面的空间表达和主次关系，也是训练的重点。面对大自然引导学生从远景、中景、近景来观察颜色的明度、纯度关系，在表达中要通过笔触的整碎、*弱、厚薄、点线来构建画面的视觉中心。在面对大自然进行写生时，学生很有可能观察到的结果是画面前景纯度*高，而从大量的作品中我们发现，中景的纯度相对较高，画面的视觉中心大多位于画面的中景。面对这种情景，在色调的训练中引导学生为统筹画面的对比关系，离视觉中心远的区域颜色纯度对比以及笔触都需要相对减弱，而中心的笔触和颜色对比明确，以使画面的*弱节奏和谐。在色调训练中色彩的魅力离不开笔触的表达，笔触魅力离不开色彩的陪伴，此二者在训练时应结合讲解才能达到*好的效果。
　　*后，画面视觉中心刻画专题的训练。视觉中心是*张作品的画眼，是画面中*吸引人的地方，是作画者需要平心静气聚精会神对待的地方。在风景写生视觉中心的塑造中，物象的边缘、轮廓线的虚实处理是重难点。轮廓是物的*大的特点，轮廓与轮廓之间的形状、明暗对比是画面*大的对比关系。处理好这些对比因素能很好地表现视觉中心。笔触的精心组织是视觉中心区域得以凸显的另*法宝。通过笔触的厚薄、快慢、大小、*弱、方圆、曲直、虚实对比，得以让画面视觉中心区域的节奏跌宕起伏吸人眼球。在视觉中心区域的塑造中，颜色*亮丽、对比**烈、笔触*肯定的那几笔需要*为认真地对待，是 “画眼”中的“高光”，关乎画面成败。
　　三、教学展示统筹*局
　　在风景写生教学中，教学效果的展示是重要环节，能*大地提升学生的学习积*性。同时，教学效果的展示可以倒逼教学方式方法的改进、教学目标的优化提升。
　　在*近*次带领学生去黄山写生中，笔者在出发前*告知学生在回校的写生汇报展中，要有尺寸较大的可以*面反映当地地理地貌、风土人情的作品作为展览的亮点，同时也要有其他多种题材、不同尺寸、不同形状的画幅来充实展览。
　　为达到这种效果，教师采取了分组合作、自选题材、对比定稿的措施，以避免雷同作品出现。新的组织方式得到学生的积*响应，他们有的选取当地的大场景以长卷的方式来呈现当地的典型风景，有的则挖掘当地的人文资源作为写生的表达对象。例如，在写生中有*组学生注意到，在安徽黄山古徽州地界不同阶层的人家，他们家中门的大小、高矮、层阶、奢华与简易程度各不相同，门*是身份的显现。他们选取当地不同形态的门作为绘画对象，教师引导大家在每个阶层选取典型代表性的门作为绘画素材，九张作品画幅以中间高两边低、中间大两边逐渐变小力求对称的方式展现，让形式*好地服务内容。学生将其取名“中国门”，通过门这*素材较好地挖掘了当地的人文资源，并将其作为风景写生的对象。
　　风景色彩写生课程对于高中美术生而言不可或缺，不仅能拓展学生视野，还能针对性地提高色彩写生能力。它既是素质课又是实践课。在较短时间里虽做不到深入研究，但也不可浅尝辄止。教师在课程安排上需要环环相扣，步步为营，以专题的形式结合教师的示范引导、理论讲解、作品欣赏、展评鼓励等方式多管齐下，让学在*次次训练中收获满满。