构建美术生本课堂的积*探索

德国教育家克罗恩吉说过：“教育的本质不是以固定的学习能力为导向，而是要在教学过程中引发学生的情感共鸣，使学生形成自我认知，培养积*主动探索知识的意识和能力。”以学生的发展为本是生本课堂的要义。学生积*主动参与的课堂，才是鲜活的、灵动的、有生命活力的课堂。放手让学生参与，是教师教学智慧的体现，也是现代教学理念的必然追求。在小学美术教学中，教师要对自身的主导地位有清晰的认知，摆正位置，引导学生积*参与，主动探究，凸显学生主体地位。
　　*、在自主欣赏中感知作品主题
　　作为*门基础性学科，美术具有形象性、*体性、情感性的特点，其学科特性决定了教师必须采用恰当的教学方式开展教学活动。新课改*再*调学生的主体地位，然而在具体实施过程中，教师依然我行我素，采用灌输的方式滔滔不绝地讲。这样的教学方式显然不能凸显学生的主体地位，限制了学生想象力和创造性思维的发展，对学生的*面发展是不利的。要想打破这*教学困局，教师必须转换角色，将学生推向“*线”。美术作品都有对应的主题，有的作品主题明显，学生看*眼*能有所感知，但有的作品主题比较隐晦，需要学生深入思考才能把握。教师可利用多种媒介展示美术作品，让学生自主欣赏，给学生创设*种心理自由和安*的学习环境，让学生完*放松下来，进行自主感知。
　　例如，教学苏少版*年级上册《七彩生活》时，教师先让学生观察身边的颜色有哪些，当学生对色彩有了*定的认知后，再利用多媒体展示*组图片，让学生将看到的颜色种类表述出来。
　　美术教学利用多媒体展示作品，*能体现“美术是视觉艺术”的本质特色。学生在用多媒体营造的气氛中，走进特定的情境，充分调动多种感官，接收信息的能力自然增*。
　　二、在合作观察中掌握绘制技巧
　　美术教材中收录的都是非常经典的作品，其内涵深刻，绘制技巧奇特，学生只有深入探究，才能*面把握。学生的认知能力存在差异，有的有*双善于发现的眼睛，有的不善于发现，但动手操作能力*。学生的差异性要求教师发挥集体的作用，让学生在合作中学习，在合作中探索，在合作中建立美学认知。
　　合作学习是新课改大力倡导的学习方式，教师要创造性地运用。例如，教学《找找三角形》时，教师让学生观看课本中的图画，找*找图中有几个三角形。每名学生可以寻找两个合作伙伴，组成*个小队，小队之间进行竞争，看谁找得又快又多。自由组合的方式，凸显了学生的主体地位，给予了学生充分的自主权，课堂学习氛围浓郁。
　　合作学习能够取长补短，从不同角度形成教育合力，使学生的审美能力得到快速提升，真正实现美术教育目标。因此，教师要发挥集体的力量，以合作為载体，让学生观察美术作品，从中发现作品特点，从而**面地感知作品，获得真实、深刻的学习体验，培养审美能力。
　　三、在探究实践中培育艺术素养
　　艺术实践是美术教学必不可少的环节，是学生创造力的体现，*是培养学生艺术素养的重要渠道，教师要高度重视，寻找*佳实践方式。
　　例如，教学《动物装饰画》时，教师布置了*个任务：“你知道爸爸妈妈的属相吗？你能否运用这节课学到的知识，为爸爸妈妈制作*个专属他们的生肖画？”这样的制作任务贴近生活，对学生来说虽有*定的挑战性，但只要学生认真准备，还是可以顺利完成的。在制作过程中，学生将对父母的敬爱之情融入作品中，促进了美育目标的实现。
　　小学生的身心发展特点决定了美术教学实践难度系数不能太大，且必须具有可操作性、趣味性。上述教学，教师通过设计学习任务，使学生主动探究，掌握了美术学习的技巧和方法。
　　学生参与课堂的深度和广度，直接影响教学效果。美术教学中，教师要把握新课改教学理念，以生为本，尊重学生个体差异，丰富教学手段，吸引学生的注意力，使学生主动参与，构建趣味化美术课堂。