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浅谈儿童绘画心理

美术,是*门展现自我的学科,绘画,是其中*种表达自我的直接方式,相对其他而言,*能直观表达画者的心理和性格走向。作为*名美术教育者,除了培养学生的审美与创新能力,还应该实际地运用绘画心理展现,读懂学生的心理,引导学*展*为完善的综合素质能力。
  *、儿童绘画心理发展
  绘画对于儿童来说,是*种与生俱来的自然表达体现,兴趣是儿童的内在学习驱动。在*初的状态中,儿童感到快乐的不是*终的画面效果,而是自由挥洒,身随心动的自由状态下流露于纸上的痕迹,随着愉悦的“自我发现”的感受过程,随之产生浓厚的兴趣冲动。所以,绘画对于儿童来说,*像游戏,在欢乐轻松下展现自我的游戏,它可以启迪儿童的心智和情感,通过研究绘画心理发展,能较直观地获取儿童心理发展历程。儿童绘画是艺术世界的*个*特形式,它能够直接反映儿童的天性,表现儿童的心理发展情况,儿童依靠绘画表达自己的内心思想情感。儿童绘画的*特性:单纯、烂漫、创新、勇敢、真挚,画画时候自由自在,无拘无束,没有成人世界的条框,因而显得质朴、梦幻甚至夸张神奇。
  美国儿童心理学家洛恩费得提出的“直线型”发展模式,儿童绘画发展阶段分为:1.涂鸦期(*初的自我表现 2-4岁),涂鸦是从眼睛观看到手部动作协调的*种形式,反映其身心状态。这个时期的儿童绘画,是儿童诞生以来,对世界*直观的表现,笔者曾经在培训机构,给3-4岁的孩子上美术课,由于年龄限制,发现无论用何种方式给孩子们输入美术知识,都无用,但也正是因为这样,笔者读懂了他们对这个素未谋面的世界的感觉。
  2.样式化前期(*初的再现 4-7岁)儿童尝试用绘画语言简单表达,在对世界探寻中寻找新的意识观念,因而经常性*改象征符号。我们经常会发现,这个阶段的孩子,在*定时间跨度的绘画中,特别是对某*种事物,都有新的表现,比如,学前班的小林,在近段时间的纸上,都有*只只有形状和触角的蝴蝶,过了*段时间后,蝴蝶里面出现了纹样,简单几条曲线,却是让她如此的惊喜。
  3.样式化前期(成立形态概念 7-9岁,二到四年级)这个阶段,儿童终于展现出使自己欣然接受的象征符号。这个阶段里,学校的团体美术教育*能体现该阶段的状态,儿童开始加*跟身边事物的联系,力图把自己所观察到*数描绘出来,经过*番描绘后,脸上会呈现愉悦的笑容,美术教师会发现,儿童都会蜂拥而至,瞪着期待的眼睛,拿着自己的绘画成品给你点评。
  4.写实倾向的萌芽(9-12岁,四到六年级)这*阶段的儿童学着去探索自己和身边事物的联系,有了自己的观察后,他们学着留意身边事物的微妙变化。此阶段的儿童开始抵触之前阶段的幼稚观念,追求形象真实,但也是比较脆弱的心理时期。
  二、儿童绘画中体现的儿童心理和美育方式
  要了解儿童绘画中的儿童心理,*先要清楚知道儿童绘画以及它的*特味道不是对现实世界的生硬再现,也不是成人世界中的透视、构图、配色等理论知识的内化。尤其是涂鸦期和样式期的儿童绘画中所表现的特别绘画语言,那是每个*特儿童通过自己的感官探索世界的活动。绘画体现的是儿童的喜怒哀乐,儿童把自己的情感画在纸上。因此,绘画与心理发展是相通的,教育者需要通过儿童的绘画过程和成品的表现形式,细心解读儿童的心理世界、性格方向和精神状态。解读时,我们需要从美术绘画的基本元素入手:色彩、线条、构图和画面主题,通过分析几大元素,*可读懂儿童当时的内心状态和作品表达的情感。
  实例1:二年级的某女生作品多是以深紫、棕色、黑色、深蓝等冷颜色,并且画面布局凌乱,线条多是交错复杂,与其他的同班同学有很大区别,美术老师与其交谈后发现,这个女学生很有自己的想法,但过于倔*,可能是因为有*头天生黑硬卷的头发,经常深受同班同学的嘲笑,因此心中烦闷不已,在班上稍显孤僻,所幸家庭给予其*定的关爱,能控制自己的情绪,只在绘画中发泄。在美术老师的调节下,班上同学对其态度变为柔软,老师点评她的作品:“孩子,你的作品十分*特,*像你的头发*样特别,老师很喜欢你的风格,这世上再也找不到*二个这样*特的你了,如果你能够好好整理自己的思绪,静下心来处理画面上的主角和配角关系,你会*加*。”经过老师的肯定后,该位女生的画风有所转变,虽仍以深冷颜色为主,但较之前整洁许多,上色均匀,没有了凌乱之气,在班上也变得自信活泼。
  实例2:四年级的某男生,单亲家庭,母亲*其严厉,深信“棍棒出孝子”的传统教育,每次主题绘画,他的作品上均以三角形屋顶的房子为主,房子门前面是*条小道,小道旁边有几朵为数不多的花。美术老师多次建议后,该学生依旧喜欢这样作画,说明他内心渴望完整有爱温暖的家庭,希望可以获得家人、老师、同学的关爱,但在美术绘画心理上来说,画面上多有尖角出现的画者性格必是偏激倔*,长此已久会有自虐或者伤害他人的倾向。这种类型的儿童,平时父母应注意多陪伴,帶他外出游玩,多观察身边的事物,多鼓励与肯定,少责骂。
  教育工作者在解读绘画作品表面呈现外,*需要注意的是,具体情况具体分析,应当结合儿童的年龄阶段、生活学习环境和其他综合因素分析,切勿仅依靠美术绘画的表面因素过份挖掘解释。有时候成人感觉出来的哀伤和冷酷,可能只因为控制线条和工具的能力不足,暂时没能熟练运用各种绘画材料,如铅笔、油画棒、彩铅等;而选用的颜色比较有情感倾向,可能只因为针对所画的主题和当时的小情绪,还有平时作画习惯的影响。不管是家长、美术教育工作者还是语文数学英语等其他科目教育者,也应该多关注儿童绘画中所表现的心理、情感体现,家长可根据其感受适度调整家庭教方式,美术教师可根据其状态进行美术教育活动,主科老师亦可尝试*换*种了解儿童的方法,调整教学方法。但同时要注意,不是每*幅儿童作品都富含意思,不是每*种象征符号都要看,毕竟对于大部分儿童来说,都是现实世界的再现,*多的是儿童的愉悦感受,对世界探索的*种语言。只有对于比较特别的儿童,才需要对其进行研究与探索,寻找心理发展信息。   三、符合儿童绘画心理的美术教学
  与其说我们在研究如何让学生画好画,提升美术教学质量,不如说是在研究教师和儿童、儿童与自己的联系。不管是探索儿童绘画教学方式还是研究绘画心理发展,教育研究者的目的是*致的,都是为了儿童能够*好地得到高质量的美术教育,促进其综合素质的*面发展。
  平时课堂上,笔者有几点教学方式供大家参考:1.设问:课堂的设问在达到教学目的的过程中起着引导作用,正确的设问可以让学生打开思路,再加上自我的呈现,出来的答案必定是丰富多彩,不是千篇*律的“是”“喜欢”“好”。如,在自定课程二年级《春节到》中,笔者问:“老师好想知道你们这个年过得怎么样,都发生了些什么好玩的趣事?”学生都争先恐后地举起小手,眉飞色舞地跟老师和学生分享趣事,分享过后,结合老师教的构图知识,尽管*些事物还没能生动形象地描绘出来,但每个学生的画面都洋溢着不*样的年味。
  2.个别辅导:学生*自作画时,老师可来到他身旁,蹲下来,留意*下每位学生的作画习惯,在根据其*特性进行辅导,先和他以朋友形式聊天,了解他希望可以表达出什么,然后再提出老师自己的建议。这样的辅导模式,同样可以诞生出多种多样的的绘画风格。
  3.点评:每节课快结束,老师可以有序安排学生自己欣赏,自己点评。如,**组的学生可以把作品交给*二组相对应的同学手上,由*二组的同学隔着*段距离举起作品**组的学生可通过*三者的角度远距离欣赏自己的作品,这样做的好处是,旁观者清,*能看出自己的作品是否达到自己想要的效果,同时也可与其他同学对比,学习别人好的方法。如,六年級的《素描》课程中,初涉造型艺术的高年级学生还需要多观察,于是在球体临摹结束后,老师让他们放置远处,嘘声*片,因为他们都感觉到了跟自己作画时不*样的观感。于是,默默地拿回作品调整。
  如今个性时代,每*种*特的个性都希望得到肯定和传承,但时代在发展,每种个性都有特别的存在价值和*大的影响作用,作为美术教师,我们应该在教育上尊重儿童,尊重阶段的*特性,特别是*具个性的表达形式。美术教师应该在理解学生心理的基础上,进行符合他们不同年龄阶段生理和心理的美术指引,需要善于走进并尊重儿童那单纯又丰富的精神心灵世界,正处于情感薄弱时期的他们,所看到的事物都跟成人世界是不*样的,却正是因为这样,儿童绘画才有它*特的艺术魅力,正如毕加索,*生都希望自己像孩子那样作画,于是创造出影响深远的艺术杰作。美术教师还应该多关注,适当引导学生探索自己的心灵世界和客观世界的关系,多问问自己看到什么,听到什么,感觉到什么。要充分考虑儿童和自身绘画的心理沟通,才能制作出*适合儿童的高效美术教育。
  四、结语
  儿童绘画具有*特性和发展性,人们应该理解和尊重它们。作为*种创造性教育,教育者都应当重视其作用,切勿照本宣科,刻板教育,要遵循儿童绘画心理发展规律,遵循美术教育的规律,探索*适当的教育方式,进而促进学生的身心健康发展,充分挖掘儿童无限的智慧并使其产生*多的可能,为未来新时代培养具备*完善人格素养的创新性人才。

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